2015年教师招聘教宗：教育与个人的发展

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2015年教师招聘教宗：教育与个人的发展

　　第一节 儿童身心发展概述

　　一、身心发展的涵义

　　个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　促进人的身心发展是教育的直接目的。人的身心发展包括两个方面：

　　一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。

　　二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。

　　二、身心发展的动因

　　1、内发论

　　内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　孟子是中国古代内发论的代表，人的本性是善的，万我皆备于我心。

　　弗洛伊德(奥地利)认为性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

　　威尔逊(美国)认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。

　　格塞尔(美国)强调成熟机制对人的发展的决定作用。

　　2.外铄论

　　外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

　　荀子(我国古代)的“性恶论”;

　　洛克(英国哲学家)的“白板说”;

　　华生(美国行为主义心理学家)(一打婴儿)，都是外铄论的代表人物。

　　3.多因素相互作用论

　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

　　三、身心发展的一般规律

　　个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。

　　1、教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进性地促进学生身心的发展。

　　身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。

　　2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性。

　　阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。

　　3、身心发展的不平衡性，要求教育要抓住关键期。

　　首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的;不同方面发展的不平衡性。

　　关键期或最佳期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。

　　4、身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人。

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之间。

　　5、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

　　年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

　　第二节 影响身心发展的因素及作用

　　影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

　　一、遗传及其作用

　　(一)遗传的概念

　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。

　　(二)遗传的意义

　　1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

　　2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，我们必须承认遗传对人的发展的影响是客观存在的，我们需要关心的是，怎么创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可能充分的发展。

　　3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展(错误观点：遗传决定论)。

　　补充：成熟对个体发展的影响

　　1.在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段(格赛尔的成熟机制(双生子爬楼梯实验)，成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识)

　　2.成熟的意义

　　人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。一种技能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。

　　二、环境及作用

　　环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。

　　环境对个体发展的影响：

　　1、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

　　2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

　　3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性(错误观点：环境决定论)。

　　三、学校教育对个体发展的特殊功能

　　(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用

　　学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：

　　1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

　　3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

　　(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能

　　1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

　　2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区)。

　　3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　四、个体的主观能动性

　　个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。

　　第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。

　　最高层次是社会实践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。

　　作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。