2015年教师招聘教育学辅导：教师

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2015年教师招聘教育学辅导：教师

　　一、教师职业的产生与发展

　　教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。

　　1.教师职业的非专门化阶段

　　奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构——学校后，虽然有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，故由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。

　　从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。因此，当时教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。

　　2.教师职业的专门化阶段

　　教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。

　　世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神父拉萨尔(LaSalle，1651一1719)创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。

　　3.教师职业专业化培养模式多元化阶段

　　世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。

　　中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。但21世纪，由于中国经济的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，都客观要求改革现存封闭定向的师范教育体制，取而代之的将是一个发展模式多元并存的过渡时期。在这个不会太长的过渡时期里，中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平而赢得社会就业市场。

　　二、教师的职业性质与劳动特点

　　(一)职业性质

　　《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。

　　这一界定包含了两方面的内容：

　　1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员;

　　2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

　　(二)教师角色

　　1.教师的常规角色

　　教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：

　　①“传道者”角色

　　②“授业解惑者”角色

　　③管理者角色

　　④示范者角色

　　⑤朋友角色

　　⑥研究者角色

　　(三)劳动的特点：

　　2.教师劳动的特点

　　(1)强烈的示范性

　　①教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。

　　②教师劳动和其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

　　③教师的示范是学生最直接的表率，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。

　　(2)独特的创造性

　　教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于对创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。教师劳动创造性的表现：

　　①首先表现在因材施教上

　　②表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上

　　③表现在教师对教材内容的处理和加工上

　　④表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

　　(3)劳动的复杂性

　　教师劳动的复杂性表现为教师需要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。导致教师劳动具有复杂性特点的原因，主要有以下几个方面：

　　①教师的劳动对象是复杂的。

　　②教师的职责是多方面的。

　　③教师劳动的过程是复杂的。

　　④教师劳动的能力需要是复杂的。

　　(4)空间的广延性和时间的连续性

　　学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。既然学生接受外界影响没有时空的界限，教师的劳动自然也无时空界限可言。

　　(5)教师劳动的长期性和隐含性

　　教师的劳动效果作为一种潜在的价值，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中，无法直接观察到，需要等学生走上工作岗位之后才能显现。另外，学生成才需要很长的周期，这就决定了教师的劳动效果在短时间内难以显现，所以，教师的劳动具有明显的滞后性。

　　二、教师素养

　　教师素养：教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平，包括：思想道德素养、专业素养、能力素养、心理素养、身体素养

　　(一)思想道德素养

　　1、思想素养包括：①科学的世界观;②积极的人生观;③崇高的职业理想。

　　2、政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向。

　　3、职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

　　中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定，教师职业道德包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

　　(二)专业素养

　　教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。

　　1、教师需具有学科专业素养：

　　①精通所教学科的基础性知识和技能;

　　②了解与该学科相关的知识;

　　③了解学科的发展脉络;

　　④了解该学科领域的思维方法和方法论。

　　2、教师的教育专业素养：

　　①具有先进的教育理念;

　　②具有良好的教育能力;

　　③具有一定的研究能力。

　　(三)能力素养

　　1、基础能力素养：智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养)。

　　2、职业能力素养：教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养。

　　(四)心理素养

　　高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格

　　(五)身体素养

　　三、新课程背景下的教师观

　　(一)教师角色的转变：

　　1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

　　2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。

　　教师不仅是教学者还应是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。

　　3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和研究者。

　　教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源;教师要根据实际情况调整课程进度和结构;教师还要有设计教学活动的能力。

　　4.从学校与社区的关系来看，教师应是社区型的开放教师。

　　(二)教师教学行为的转变

　　1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

　　2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。

　　3.在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。

　　4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

　　四、教师专业发展

　　(一)教师专业发展的概念

　　教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

　　(二)教师专业发展的内容

　　1.专业理想的建立

　　2.专业知识的拓展与深化

　　3.专业能力的提高

　　4.专业自我的形成
 

　　(四)教师专业发展的途径

　　1.师范教

　　2.入职教育

　　3.在职培训

　　4.自我教育

　　5.终身学习

（三）教师专业发展的阶段——白益民提出（新增）