教师面试技巧之说课说教学过程—情境导入

青海人事考试信息网更多资讯请关注青海华图微信公众号(htqh0258),第一时间获得第一消息。培训咨询电话：17797258271，备考QQ：734599948,微信号：17797258271

　　教师面试技巧之说课说教学过程—情境导入

　　(一)物理教学设计概述

　　中学物理说课教学设计的目的是通过教师预定的优化教学过程，达到课程的汇报、提高教学效率的目的。它将有利于教师更好地引导学生进行物理课程的学习。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行的规划、安排与决策的过程。

　　物理说课的教学设计是教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。为了激发学生的学习积极性，体现物理教学过程的完整性，物理教学过程的设计一般包括激趣导入;探究新知;巩固练习;课堂小结和布置作业五个环节。首先介绍一下情境导入法。

　　因为说课是在特定的时间和空间场合里进行的，而非真实的物理课堂。主要由师生的主观心理因素和客观环境因素，构成一定的教学情境，广大考生进行教学程序设计的重要工作之一就是要创造教学情境，以能达到通过一个有趣的导入能激发学生的情感，点燃思维的火花，使学生的智力在教学活动中得到发展的目的。一堂课的成败，首先取决于学生学习的情绪，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要指标。这一切都取决于教师所采用的教学方法是否触及学生的精神需要，使学生在生动活泼、充满新奇感的气氛中得到主动的发展。

　　为了创设一个良好的学习物理的情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，我们可以利用实验观察、讲述小故事、利用插图、挂图、电教媒体、报摘型、学科交叉、生活经验等创设教学情境，从而导入新课的学习。下面分别浅谈一下各种情境导入方法的实际应用。

　　一、利用实验创设教学情境。

　　列宁曾经说过：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观世界的辩证的途径。”讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，学生很自然会接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色，积极地参与到课堂教学中来。

　　二、讲述小故事创设教学情境。

　　这类情境往往结合侦探小说来完成，创设时应最大限度地使故事的情节能给学生带来一种神秘感，给学生一种莫大兴趣,并能与物理知识很好的联系起来。比如我在上凸透镜这一节时，根据一道题目，编造了如下一个故事：有一天一个村里的一间旧砖瓦屋里面的稻草发生火灾，并累及隔壁且烧伤了人，隔壁以为是人为，因此报了警。后来经过多方取证和调查排除了人为等许多因素，警方一时无法破案。时隔几天，有一位警员再次来到现场，突然发现屋顶上有一破洞且留有烧焦的薄膜，又联想到案发前两天刚下过雨，且这几天阳光灿烂，他大胆地猜测可能与这有关，后来经过多方详细调查，终于他的猜想被证明是正确的。此时同学们已完全被这一结果所迷惑，并急于想知道为什么。于是我抓住这有利的时机，稍作提示：火灾前屋顶的小洞是用一透明的薄膜盖住，下雨后薄膜上积水，这就相当一个凸透镜，现请同学们通过看课本来解决上述疑问。这样，学生身处案件的侦破过程中，精神高度集中，学习知识主动性强。同时又能让学生感觉到学以致用，增强对知识的求知欲和取得成功的美的享受，何乐而不为呢?

　　三、运用高中教材中的插图，创设教学情境。

　　物理学往往以其独有的奇妙无比的现象，吸引学生的注意力。高中物理新教材中丰富、精美的插图更增添了物理学科的趣味性，可以激发了学生学习物理的兴趣。当学生领到新教材时，几乎所有的学生都怀着好奇心，把教材从头到尾翻个够，并被其中一幅幅形象、生动的插图所深深吸引。例如我在上高一物理第一堂课时就紧紧把握这一教学的好时机，结合绪言中的内容，指导学生欣赏有关插图。例如，绪言中有“带电鸟笼里鸟安然无恙”的插图，学生感到不可思议，演示过程中学生替小鸟担忧，最后发现小鸟安然无恙，才把心放下。让学生在惊讶中认识到物理世界的神奇、科学技术的伟大。教师要注意创造这种想问不成，想答而不能的情境，引起学生思维，从而激发他们强烈参与的兴趣。

　　四、报摘型创设。

　　这类情境往往来源于报纸、杂志、电视新闻等,有较强的时代感，能较好地体现“STS”。比如本人在上新材料这一节时刚好遇到国家颁发一年一度的科技奖，我就从网上下载了这则新闻:“3月28日，中国西部高校唯一的女院士、西北工业大学67岁的张立同教授又一次站在领奖台上，从党和国家领导人手中领取了2004年度技术发明最高奖项――国家技术发明一等奖。此番获奖引人注目：连续六年空缺的国家技术发明一等奖终于实现了零的突破!张立同等人的这项获奖成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”，利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料，是一种国际上公认的反映一个国家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料。这种材料比铝还轻，比钢还强，比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀，克服了陶瓷的脆性，并且类似金属燃料20%至30%浪费的问题，以满足其向高速度、高精度、高搭载和长寿命。”把这个新闻作为教学情境来导入。从学生们会倍感亲切,从而达到感情的共鸣，又能体现物理与科技的紧密结合。课后本人还从网上下载了介绍张立同教授的人生简历当作最后一道题――阅读题。通过阅读可丰富学生的情感，从而坚定理想，努力学习。

　　五、学科交叉型创设教学情境

　　物理学中的很多知识和方法与其它科目是紧密相关的，特别是在新一轮课程教学改革中，进行跨学科渗透教学是其中一项要求。近几年来各地中考也相继出现了大量的类似题目，比如写出下面成语所包含的物理知识：立竿见影，刻舟求剑，一叶障目、不见泰山,体现语文与物理的结合。还有体育中的物理(包括不少体育器材、一些运动项目等)、交通中物理知识等等。对于类似的题目，如果我们平常教学中注意积累，并在一些合适的地方把其当作物理情境来创设，也能够取得相当不错的效果。

　　六、生活经验创设教学情境

　　这类物理情境很好地贯彻“从生活走向物理”，体现生活处处是物理，物理就在我们身边。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣，激起学生的思考。比如我在教学“光的反射”这一节内容时，就创设了下面的情境：一个初春的月夜，一阵大雨过后，月光明媚，小东和小明(上课时最好用本班学生的真实姓名，本人认为这样可适当地提高学生兴趣)两人迎着月光相约来到村外散步，边走边谈，回家时两人的裤子都被路上的积水弄湿弄脏。请问，如果你是小东或小明，你如何判断路上哪里有积水，使自己不至于踩到呢。接着学生就议论纷纷，有的说凭着对路较熟;有的说出去时迎着月光，路面上较亮的地方有积水，回来时却是较暗的地方有积水;有的说……。于是我们就可借助学生的回答,稍作提示：积水的地方可看作镜面，并让学生带着问题去看课本，并对刚才的回答做出分析，从而自然地导入新课程。课后证明了这节课是相当成功的!这样既可增加学生的感性认识，丰富学生对人类科技发展的认识,很好地体现“STS”在物理教学中的渗透作用。

　　七、利用电教媒体，创设物理教学情境

　　电教媒体提供的信息，既有形象信息，又有语言信息，最能调动学生的多种感官活动，使学生视听器官兴奋起来。在使用过程中，如果教师既善于用语言“激活”学生的左脑，又善于用表象“激活”学生的右脑，就可以使学生的左右脑处于同步状态。这样，既利于开发学生的右脑，又利于使学生通过形象思维向抽象思维过渡，对于提高学生的思维能力将起到很大的促进作用。成功的、合理的电化教学手段，可以化静为动，化虚为实，使物理概念、定律、定理以及现象、过程更直观和生动，有利于帮助学生建立正确的物理模型及物理过程。通过应用多媒体，使这一堂课变得内容丰富，结构紧凑，大大提高了教学效益。

　　鲁利亚说：“在人有适当的动机而使课题变得迫切了，并且它的解决成为必要的了。当人要从他所处的情境中走出来，而又没有现成的解决办法时，只有在这种场合思维才出现。”所以在教学活动中，建议广大考生应根据要设计的教学需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望高度的统一、融洽和步调一致的情绪氛围，从而起到诱导学生内在的学习需要，激发学生问题探究的热情和情绪，促使学生主动探究并解决问题作用。