2015-09-25 10:00:45 教师招聘考试网 https://qh.huatu.com/jiaoshi/ 文章来源：华图教育
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一、单项选择题
1.教育史上第一本课程理论专著是( )。
A.1918年出版的《课程》
B.1949年出版的《课程与教学的基本原理》
C.1918年出版的《什么知识最有价值》
D.1944年出版的《课程与教学的基本原理》
2.把“课程”一词用于教育科学的专门术语，始于( )。
A.夸美纽斯
B.麦克维尔
C.华生
D.斯宾塞
3.(2014年真题)课程的文本一般表现为( )。
A.课程计划、课程标准、教科书
B.课程计划、课程标准、课程实施
C.课程目标、课程实施、课程评价
D.课程主题、课程任务、课程标准
4.根据一定的教学目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件，未经上级允许不能任意改动的是( )。
A.课程标准
B.教学计划
C.课程计划
D.教材
5.编写教材和教师进行教学的直接依据是( )。
A.教学计划
B.课程标准
C.课程目标
D.教学目标
6.有些在社会上比较流行的体育运动，学生感兴趣、易掌握，对健康有意义，被进行改造编人体育教材，形成安全有趣的锻炼学生身体素质的教材，这种教材组织方法属于( )。
A.逻辑式组织
B.心理式组织
C.折中式组织
D.螺旋式组织
7.在编写教材的过程中，为跨人新学段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方法而适当提前安排有关奠基内容的教材编排方式是( )。
A.直线式排列
B.螺旋式排列
C.过渡式排列
D.折中式排列
8.(2012年真题)在编写教材过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。这种教材编排方式是( )。
A.直线式
B.螺旋式
C.分科式
D.综合式
9.以下哪项不属于教材的内容?( )
A.视听材料
B.参考书
C.幻灯片
D.课外活动
10.课程计划的中心问题是( )。
A.课程设置
B.课时分配
C.学科顺序
D.学周安排
11.最古老、使用范围最广泛的课程类型是( )。
A.综合课程
B.活动课程
C.学科课程
D.实验课程
12.分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调( )。
A.知识本位
B.儿童本位
C.经验本位
D.教师本位
13.有利于学生系统掌握人类积累下来的逻辑严密和条理清晰的文化知识的课程种类是( )。
A.分科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
14.活动课程最早可追溯到( )的“新学校”运动。
A.杜威
B.泰勒
C.夸美纽斯
D.卢梭
15.下列课程中不是活动课程的是( )。
A.物理实验
B.手工制作
C.绘画
D.辩证唯物主义
16.打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程形式是( )。
A.分科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.实验课程
17.1912年，英国教育家( )率先提出了综合课程的主张。
A.泰勒
B.杜威
C.怀特海
D.卢梭
18.下列属于综合课程的组成部分的是( )。
①相关课程②融合课程③经验课程④核心课程⑤广域课程
A.①②③④
B.①②③⑤
C.①②④⑤
D.①③④⑤
19.合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程是( )。
A.相关课程
B.融合课程
C.活动课程
D.广域课程
20.必修课的主要实现形式不包括( )。
A.公共课
B.基础课
C.专业课
D.活动课
21.必修课程旨在体现社会对人才的统一要求，具有统一性和( )。
A.关联性
B.选择性
C.强制性
D.稳定性
22.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。
A.科学课程
B.活动课程
C.隐性课程
D.核心课程
23.为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是( )。
A.综合课程
B.选修课程
C.学科课程
D.活动课程
24.陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想，落实在课程类型上表现为( )。
A.学科课程
B.综合课程
C.活动课程
D.隐性课程
25.我国古代的“六艺”可看作最早的( )。
A.活动课程
B.综合课程
C.分科课程
D.核心课程
26.( )是课程的主要形式，是教学的主要载体。
A.显性课程
B.核心课程
C.必修课程
D.综合课程
27.“隐性课程”一词最早出现于( )]968年出版的《班级生活》一书中。
A.布鲁纳
B.斯宾塞
C.杰克逊
D.斯腾豪斯
28.( )是显性课程的主要特征，是区分正规课程和非正规课程的主要标志。
A.计划性
B.行政性
C.规范性
D.可评估性
29.下列不属于潜在课程的是( )。
A.学生在学校各种人际交往中受到的影响
B.校风、班风
C.开发学生各种潜能的内容
D.学校物质环境所构成的物质文化影响
30.根据课程制定者和课程管理制度的不同，可把课程分为( )。
A.基础性课程、拓展性课程、研究性课程
B.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程
C.国家课程、地方课程、学校课程
D.小学课程、初中课程、高中课程
31.影响课程开发的因素包括( )。
①儿童②社会③学科知识④课程理论
A.①②④
B.①③④
C.①②③
D.①②③④
32.被称为“课程评价之父”的教育家是( )。
A.杜威
B.博比特
C.泰勒
D.裴斯泰洛齐
33.(2013年真题)1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为( )。
A.实践模式
B.过程模式
C.环境模式
D.目标模式
34.泰勒认为，若想有效地组织教育经验，必须根据继续性、综合性和( )的标准来组织。
A.一致性
B.序列性
C.灵活性
D.选择性
35.过程模式是指课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正，整个过程的核心人物是( )。
A.学生
B.教师
C.班主任
D.校长
36.“文化分析”理论是情境开发模式的理论基础，该理论是由( )提出的。
A.斯基尔贝克
B.劳顿
C.斯腾豪斯
D.泰勒
37.课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了( )的理念。
A.学科课程
B.活动课程
C.学生课程
D.显性课程
38.主张尽可能让学生参与到社会生活中去，根据社会的变化来安排课程内容的是( )。
A.学科中心课程
B.活动中心课程
C.社会中心课程
D.核心课程
39.以“人文教育”为核心教学理念的课程流派是( )。
A.结构主义课程理论
B.要素主义课程理论
C.永恒主义课程理论
D.后现代主义课程理论
40.(2012年真题)主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是( )。
A.学科课程论
B.活动课程论
C.社会课程论
D.要素课程论
41.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为( )。
A.百科全书式课程理论
B.综合课程理论
C.实用主义课程理论
D.结构主义课程理论
42.(2013年真题)最早提出“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的学者是( )。
A.夸美纽斯
B.斯宾塞
C.杜威
D.博比特
43.提出在“学科结构”基础上的“发现学习”的是( )。
A.布鲁纳
B.马斯洛
C.裴斯泰洛齐
D.迪尔克姆
44.重视道德教育和社会权威作用的课程理论是( )。
A.学科中心课程理论
B.活动中心课程理论
C.社会中心课程理论
D.后现代主义课程理论
45.下列属于后现代主义课程论的主要代表人物的是( )。
A.多尔
B.巴格莱
C.杜威
D.泰勒
二、简答题
1.(2012年真题)简述课程内容的三种文本表现形式。
2.(2012年真题)简述课程计划的含义及内容。
3.请简述分科课程、活动课程、综合课程的主导价值。
4.请简述课程的作用。
5.简述影响课程开发的主要因素。
6.简述分科课程的主要特点。
7.简述泰勒的课程开发模式。
8.请简述学科中心课程论的代表流派及其主要观点。
9.简述社会中心课程理论的基本主张。
10.简述后现代主义课程理论的基本观点。
参考答案：
一、单项选择题
1.A【解析】一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》——书，标志着课程作为独立研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
2.D【解析】在西方，“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文。作为教育科学的重要倡导者，斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成。
3.A【解析】在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准、教材。
4.C【解析】课程计划是根据一定的教学目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导性文件，是学校和教师进行教学工作的依据，不经上级批准不能任意改动。其中开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
5.B【解析】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要尺度。
6.B【解析】教材的组织形式主要包括逻辑式组织、心理式组织、折中式组织三种。其中，心理式组织是以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验为教材组织的出发点，使学生愿学、乐学的组织形式。
7.C【解析】过渡式排列方式是为跨入新学段和升入高年级的学生学好新知识、掌握新方法而适当提前安排有关奠基内容的教材编排方式。
8.B【解析】螺旋式的编排方式是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升的编排方式。
9.D【解析】教材是指供课程教学所用的资料，是课程标准最重要的载体。课外活动不属于教材。
10.A【解析】课程计划是对课程设置的整体规划，它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
11.C【解析】学科课程也叫分科课程，是最古老、使用范围最广泛的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
12.A【解析】分科课程从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。活动课程强调学生本位和经验本位。
13.A【解析】分科课程的主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
14.D【解析】活动课程最早可追溯到卢梭的“新学校”运动。杜威是活动课程的主要代表人物。
15.D【解析】活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。辩证唯物主义不属于活动课程。
16.B【解析】综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
17.C【解析】综合课程的主张是英国教育家怀特海1912年率先提出的。
18.C【解析】综合课程的形式主要包括相关课程、广域课程、融合课程和核心课程四种。
19.D【解析】广域课程就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
20.D【解析】必修课程的表现形式主要包括公共课、基础课和专业课。
21.C【解析】必修课旨在体现社会对人才的统一要求，具有统一性和强制性。必修课程的设置有利于学生达到社会的统一要求，形成共同的世界观、价值观和知识基础。
22.C【解析】隐性课程又称潜在课程、隐蔽课程，指的是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，如师生关系、校园文化、学风等。
23.B【解析】选修课程指的是学生根据自己的个人兴趣、爱好决定是否学习的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
24.C【解析】活动课程亦称“经验课程”，是指围绕学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。活动课程倡导的理念与陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思想是相符的。
25.C【解析】我国的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于分科课程。
26.A【解析】显性课程指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显性课程是课程的主要形式，是教学的主要载体。
27.C【解析】“隐性课程”一词最早于杰克逊1968年出版的《班级生活》一书中出现。
28.A【解析】显性课程具有显露性、计划性、行政性、规范性、可评估性等特点。其中，计划性是其主要特征，是区分正规课程和非正规课程的主要标志。
29.C【解析】隐性课程又称潜在课程，包括学校的物质环境、学校班级中长期形成的制度与非制度文化、学校中的人际关系三类。开发学生潜能是显性课程的内容。
30.C【解析】国家课程是指由中央教育行政机构编制、审定和统一管理的课程;地方课程是省级教育行政部门开发设计的课程;学校课程即“校本”课程，是由学校组织和实施的课程。
31.D【解析】影响课程开发的主要因素是儿童、社会、知识三大方面。此外，课程理论也是制约课程开发的重要因素。
32.C【解析】1933年，美国“进步教育协会”成立了由泰勒领导的评价委员会;1942年评价委员会发表“史密斯一泰勒报告”第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，泰勒也被誉为“课程评价之父”。
33.D【解析】目标模式由美国著名“现代课程理论之父”泰勒提出，以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
34.B【解析】泰勒认为最主要的是必须根据继续性、序列性(即后一经验是在前一经验基础上的泛化与深化)、综合性的标准来组织学习经验。
35.B【解析】过程模式是指课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。因为所有的这些都集中在课堂实践中，所以教师是整个过程的核心人物。
36.B【解析】情境模式的代表人物是劳顿和斯基尔贝克。其中，劳顿提出的“文化分析”理论是该模式的理论基础。
37.B【解析】活动课程是与分科课程相对的一种学科形式，它打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其最主要特点在于动手做，在于手脑并用，脱离书本而亲身体验，以获得直接经验。
38.C【解析】社会中心课程论认为教育的根本价值是社会发展，课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想的运载工具。学生应该参与到社会生活中，增强学生适应社会生活的能力。
39.C【解析】永恒主义课程流派的主要观点是：永恒理性课程价值取向，“永恒学科”是课程的核心;“复古式”是课程原则观;以“人文教育”为核心的教学理念。
40.B【解析】活动中心课程理论主张：一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组;教育应以儿童实际经验为起点，从做中学;打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
41.D【解析】题干中是结构主义课程理论的中心观点。结构主义课程理论强调课程内容以各门学科的基本结构为中心，提倡发现法学习。
42.B【解析]1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中提出了一个著名的问题——什么知识最有价值?
43.A【解析】提出在“学科结构”基础上的“发现学习”观点的是结构主义课程流派的代表人物布鲁纳。
44.C【解析】社会中心课程论强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。
45.A【解析】最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯和多尔(《后现代主义课程观》)等。
二、简答题
1.【参考答案】
课程的具体表现形式为课程计划、课程标准和教材。
(1)课程计划是对课程设置的整体规划，它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
(2)课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要尺度。
(3)教材是指供课程教学所用的资料，是课程标准最重要的载体。狭义的教材主要指教科书。教科书是教材的主体，是学生获取知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。
2.【参考答案】
课程计划是对课程设置的整体规划，它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排，是学校和教师进行教学工作的依据，不经上级批准不能任意改动。
3.【参考答案】
(1)分科课程也被称为学科课程，是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
(2)活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(3)综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
4.【参考答案】
(1)课程是实现教育目的、培养全面发展的人的保证。
(2)课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。
(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段应用的根据。
(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。
5.【参考答案】
影响课程开发的主要因素是儿童、社会、知识三大方面。
(1)学习者身心发展的需求(儿童因素)。
课程开发的目的是尽可能地用学生理解和接受的方式，满足学生多样化的学习需求，促进学生的个性发展。所以，学生的发展需要制约着课程开发的方向，受教育者的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性对课程的门类、程度、编排方式都会产生深刻的影响。
(2)社会发展的要求及提供的可能(社会需求)。
学校课程是一定时期社会政治经济文化的产物。经济的发展影响着课程的门类，政治的发展影响着课程内容的广度和深度，占统治地位的阶级意识决定着课程的管理和课程的方向。不同时期的政治文化对人才的需求也会造成课程内容上的差异。
(3)文化与科学技术发展水平(学科知识水平)。
文化和科学技术、学科知识是课程开发的知识来源，对课程的开发有着深远的影响。文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容及其表达方式;科学技术和学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容和结构;学科的特征和性质还决定着对学科知识的选择和组织。
此外，课程理论也是制约课程开发的重要因素。在一定社会条件基础上形成的课程理论对课程的制定和开发起着理论的导向作用。
6.【参考答案】
分科课程也被称为学科课程，是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。其特点主要表现在：
(1)从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。
(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程。
(3)重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。
7.【参考答案】
泰勒模式即目标模式，是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，任何层面的课程必须回答以下四个基本问题：
(1)学校应该试图达到什么教育目标(学校应当追求的目标)。
(2)提供什么教育经验最有可能实现这些目标(选择和形成学习经验)。
(3)怎样有效组织这些教育经验(有效地组织学习经验)。
(4)如何确定这些目标正在得以实现(课程评价或评价结果)。
8.【参考答案】
学科中心课程理论的代表流派主要有：结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论。
(1)结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，其主要观点是：
①主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
②在课程上根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。
③提倡发现法学习。
(2)要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，其主要观点是：
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益。
②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。
③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯，其主要观点是：
①永恒理性课程价值取向，“永恒学科”是课程的核心。
②“复古式”课程原则观。
③以“人文教育”为核心的教学理念。
9.【参考答案】
社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制课程的理论。它强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。其基本观点为：
(1)社会改造是课程的核心。
(2)学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员。
(3)课程知识和课程价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。
(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。
(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来。
10.【参考答案】
后现代主义课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响的不断扩大而产生的一种理论流派。其代表人物主要有：车里霍尔姆斯、多尔。基本观点如下：
(1)课程目标的灵活性。后现代主义课程理论支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性，教学要根据具体实际制定恰当的、适合学生实际的课程目标。
(2)课程是师生进行解构和建构的文本。多尔设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒的基本标准或原理，强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者，课程是师生共同探索新知识的过程。
(3)课程内容的综合化。后现代主义者要求消解学科边界，甚至最终取消学科本身，主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中，学习现实生活世界所需的知识与技能。
（编辑：青海华图）
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