2018青海省事业单位招教预测—— 小学语文：《荷花》

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　　小学语文：《荷花》

　　一、说教材

　　(一)教材的地位与作用

　　《荷花》是人教版《语文》三年级下册第一单元第三课的内容，是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。

　　(二)教学目标

　　本单元课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，结合新课程理念，我制订了以下教学目标：

　　1. 知识与技能目标：学会本课12个生字，认识两条绿线内的3个字。理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四自然段。

　　2. 过程与方法目标：通过朗读感悟，感受荷花的美丽;通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力;理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

　　3. 情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

　　(三)教学重难点

　　根据拟定的教学目标及学生的认知规律，我将本课的教学重点确定为：

　　1. 重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，激发对大自然的热爱情感。

　　2.难点：理解描写荷花动态美的有关语句。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话)。

　　二、说学情

　　学生在上册《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》两课的学习中，已经感受了大自然的美，也基本掌握了这类文章的学习方法。并且三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，想象力会不自觉地受到思维定势的约束，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　三、说教法学法

　　为了突破重点，解决难点，遵循“教为主导，学位主体”的原则，我采用以下几种教法：

　　(1)直观教学法。本文利用课文插图和荷花图片的课件帮助学生理解、想象。

　　(2)情境教学法。在展示荷花图片时配以轻柔音乐，使学生感觉如临其境，易于理解。

　　(3)以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　结合教法，我将学法确定为：看、听、读、品的方法学习;探究式学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

　　四、说教学过程

　　结合课文性质和教学目标，我紧扣“美”字进行教学设计。

　　(一)创设情境，感知美

　　俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书：荷花。

　　(二)自主探究，寻找美

　　本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，标出文中生字词，扫除“拦路虎”。然后谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美：姿态美。之后再读课文，找出具体描写荷花美的句子并画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。

　　(三)品读课文，体验美

　　学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美。

　　1.第一、二自然段教学

　　通过看图理解，有感情的反复朗读，体会荷叶的“挨挨挤挤”、白荷花的“冒”出、花瓣的“展开”、莲蓬“露出”、饱胀的“花骨朵儿”，想象一池荷叶长势之美，在教学 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句时，紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?能不能用其它字代替?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。

　　在教学描写荷花三种姿态的句子时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”激发读的兴趣，让学生练读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

　　2.第三自然段教学

　　在第二段体验美的基础上，第三段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

　　3. 第四、五自然段教学

　　以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想一想，说一说：似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

　　(四)整体回顾,欣赏美

　　在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。

　　(五)拓展延伸,深化美

　　在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华。

　　(六)布置作业

　　1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

　　2.写写自己喜欢的花。

　　五、说板书设计

　　                              荷花

　　                         挨挨挤挤

　　                        “ 冒” 出 来

　　                展开、露出、饱涨

　                           　姿 态 美

　　板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容, 以直观形象的贴画和一个荷花“花苞”组成，让荷花的美再现在学生面前。 

（编辑：青海华图）