《教育知识与能力》材料分析题技巧分析

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　　《教育知识与能力》主要考察考生对教育学和教育心理学知识的掌握。其中教育基础知识和基本原理，中学课程，中学教学，中学德育和中学班级管理均属于教育学范畴;中学生学习心理，中学生发展心理，中学生心理辅导则属于教育心理学范畴。具体试卷结构如下：

　　不难看出，教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理和中学德育是考试的重点部分，分值总计占总分的68%。从中也可以看出，材料分析题也会从这四块内容出题。

　　材料分析或考察考生对某一教育问题或教育现象的看法及理解，或考察考生对某一知识点的理解及其在教育教学中的应用。下面将逐一举例，以帮助考生对解题进行整体的把握。

　　一、教育基础知识和基本原理

　　例1 2003年10月23日中央电视台《经济半小时》播放《校园何来“红领、蓝领”?》的专题片：“流动人员的孩子在城市上学，是一个难题，缴纳一笔借读费自不待言。”在四川成都市温江区某中学，多交借读费的学生穿的是红校服，而按规定数额交借读费的学生穿蓝校服;交费多的学生在学校食堂就餐，所有教室有VCD、电视、新课桌;而其他借读生只能在校外买饭吃，在均为旧桌椅的教室上课……

　　运用教育原理，对这种现象加以评析

　　【解答】材料中的现象反映了教育不平等现象，同学之间两极分化、贫富悬殊等问题。

　　(1)教育平等就其含义来说，包括教育权利的平等和教育机会的均等两个方面。教育机会均等是实现社会均等的最基本的前提，也是衡量社会文明程度的重要指标。目前的学校中表现出来的现象集中体现了教育平等的问题。

　　(2)在农村，即使有上学的机会，他们所受的教育的硬件设施多是不达目标的、低层次的。然而就是这样简陋而无趣的学习机会，也不是每个人都可以得到的。另外，在城市的农民工的孩子的教育问题也是一大问题，常常因为昂贵的择校费而望而祛步。

　　(3)随着国家对教育的重视，对这些问题也在逐步解决。首先逐步完善农村学校的教育设施，扩充农村教师队伍，提高农村教师的知识水平，使孩子能够受到较好的教育。其次，对于农民工子弟的上学问题，在各大城市陆续建立了农民工子弟学校，解决这些孩子的受教育问题。

　　(4)实现教育机会均等，减少个人之间和群体之间教育不平等的种种现象，是政府和全社会的共同职责，单凭教育自身的力量是远远不够的。政府必须采取一系列坚定的长期促进教育平等的政策措施，尤其应从根本上解决造成教育不平等的社会经济根源。要实现教育平等，必须以法律为保障，全面实施素质教育。

　　二、中学教学

　　例1 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休;在课间休息时更是乱作一团……。

　　如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的常规做法是什么?

　　【解答】课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

　　例2 一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

　　教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

　　二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

　　请问：A、B两位老师的做法有何不同?你赞同哪位老师的做法?

　　【解答】课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

　　三、中学生学习心理

　　例1 陈某，14，女，初二，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名，尽管她每门功课也很用功地去学习，但是收获甚微，而且学习起来也很吃力。班主任及科任老师都很着急，家长也很发愁，家长甚至怀疑陈某心理及智力有问题。后来偶然谈及便请家长将她带到医院心理咨询室，确诊为学习困难。