2016年教师资格考试综合模拟题习题（2）

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　　3.主观题

　　第三章 高等教育发展的社会基础

　　第一题：政治对高等教育发展的作用内容(P44-48)(仅就前两条出小题)

　　第一，政治制度的发展方向规定高等教育发展方向。

　　第二，阶级关系规定高等教育发展的利益追求。

　　第三，政治任务影响高等教育的发展重点。

　　第四，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

　　第五，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展。

　　第六，建立国家高等教育体制。

　　第二题：经济制约着高等教育发展的几个方面：(P53-54)

　　第一，经济制约着高等教育发展规模。

　　第二，经济发展制约高等教育发展决策。

　　第三，经济制约高等教育结构的完善程度。

　　第四，经济促进高等教育终身体系的形成。

　　第三题：基础教育(中小学教育)与高等教育的关系。(P65-66)

　　①基础教育质量制约高等教育质量。

　　②基础教育规模影响高等教育规模。

　　第四章：高等教育的价值与功能

　　第一题：高等教育的经济价值(P71-72)

　　1)作为经济增长的动力和源泉。(美国经济学家，舒尔茨提出人力资本理论：认为美国1929~1957年间国民经济增长额中，有33%应归因于教育。他因此，在1979年获得诺贝尔经济学奖)

　　2)有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

　　第二题：高等教育的个人价值(P77-79)(对知识改变命运的理解)

　　1)提高个人的知识与能力水平。

　　2)养成良好的综合素质。

　　3)提高个人劳动效率，增加个人收入。

　　4)提升个人社会地位。

　　第三题：高等学校的职能及关系(P79-81)

　　1)培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由;

　　2)发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求;

　　3)社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效应对当地社会应尽的义务，也是高效本身发展的内在需要。

　　这三项职能是相互联系、相互渗透的。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。

　　第四题：有人认为高等教育价值在于培养全面发展的人，也有人认为是直接满足社会现实需要，你如何理解?(79)

　　答：(1)这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。

　　(2)个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的，强调教育要为人的本身的需要服务;社会本位价值观是指从社会发展需要出发设计教育目的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。

　　(3)两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的作用，但是它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，个体责任感降低;社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会发展，对于教育密切与社会联系起积极作用，但也导致教育的某种被动性，易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。

　　(4)在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在种价值观之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下做出动态调整。

　　第五章 高等教育目标

　　第一题：大学生身心特殊性：

　　他们具有较高的智力水平

　　他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面

　　他们具有较好的品德修养

　　他们具有较为远大的理想

　　他们面对的压力也较大

　　他们的心理成熟度还不够高

　　第二题：教育目标

　　教育方针：国家在一定历史时期根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

　　高等学校培养目标：是高等教育目标在不同的高等学校的具体化。(即细化了的教育目标。)

　　课程目标：是指课程本身要实现的具体要求，根据本课程的学习要达到的具体要求。

　　高等教育目标是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。(P87)

　　①定义：教育目标是指培养人的质量和规格。广义是指教育目的，狭义上是指培养目标。

　　②特征：1)高等教育目标具有主观性质。(P87)

　　2)高等教育目标还有相当的复杂性。(P88)

　　第三题：高等教育目标的意义(作用)。 (P89)

　　1)高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用

　　2)高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用

　　3)高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。(教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。)——评价和激励作用

　　教育目标是教育评价的依据。 (P89)

　　第四题：通才和专才(P98)

　　通才：知识面和职业应用面宽广的是通才。

　　专才：知识面和职业适应面单一的是专才。

　　第五题：高等教育的任务(P102)

　　是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

　　(27)1980年2月12日，五届人大常委会十三次会议，《学位条例》

　　1993年10月31日，第八届人大常委会四次会议，《教师法》

　　1995年3月18号，八届人大会议三次会议，《教育法》，本法为“母法”“基本法”。

　　1996年5月15日，八届人大常委会十九次会议，《职业教育法》

　　1998年8月29日，九届人大常委会四次会议，《高等教育法》

　　(28)高校最常见的科研管理方法有：激励法、计量法、权利控制法、专家评议法。

　　(29)高校教育实践研究的内容：研究教育对象、研究教学内容、研究教学组织形式、研究教学方法、研究教学管理制度。

　　(30)教师的角色特征：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色。

　　(31)1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。

　　(32)高等教育对文化的发展作用主要表现在传承、改造和创新方面。

　　(33)高等学校教师的劳动特点：复杂性、创造性、示范性、群体性。

　　(34)高等教育目标的特征是具有主观性和复杂性。

　　(35)我国实行党委领导下的校长负责制。

　　(36)分段标准(P248)马丁特罗提出的高等教育量化标准

　　精英教育阶段：15%以下

　　大众化高等教育阶段：15%~50%，我国2002年进入此阶段，在18%左右

　　普及高等教育阶段：超过50%

　　标准：国家适龄青年(18~22岁)中接受高等教育人数的比例，又称高等教育毛入学率。

　　(37)教师是履行教育教学职责的专业人员。

　　(38)教学有法而无定法体现了教师劳动的创造性。

　　向师性体现了教师劳动的示范性。

　　身教重于言教体现了教师劳动的示范性。

　　我是林中木体现了教师劳动的群体性。

　　(39)常用的教学方法分为三类：第一类是以评议传递信息为主的方法;第二类是以讲授法、问答法、讨论法为主;一个是以直观感知传递教学内容的方法，如演示法、参观法;第三类是实际训练为主的方法，练习法。

　　2.判断：

　　(1)“教学有法，但无定法”。(正确)。

　　(2)“启发式是一种具体教育方法”(错误)。

　　(3)“教学认识活动不是学生独立的发现活动”(正确)。

　　(6)“教育目标是教育评价的依据。”(正确)。

　　(7)“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”反映的是教学原则的博与专相结合的原则。(正确)。

　　(8)“知识与能力成正比”。(错误)。

　　(9)教学方法就是教师施教活动方式的总和。(错误，解析：是传统观点，是不对的。)

　　(10)智力的核心是观察力。(错误，智力的核心是思维力)。

　　(11)高等学校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。(正确)

　　(12)直观不是目的，仅仅是一种手段。(正确)

　　(15)程序教学发端于20世纪50年代。(正确)

　　(16)课程就是教学科目。(错误)